Colombia se mantiene rezagada en el mapa global de la calidad educativa

El país se ubica en la zona intermedia baja de las pruebas Pisa 2025, lejos de los estándares internacionales de lectura, matemáticas y ciencias, atrapado entre los rezagos del confinamiento escolar y la falta de políticas orientadas a fortalecer las bases del sistema de enseñanza.

El mapa de la educación global trazado por las pruebas Pisa 2025 volvió a dejar a Colombia en una incómoda encrucijada. La evaluación aplicada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a jóvenes de 15 años en 91 países y economías evidencia que la nación no logra dar el salto hacia la excelencia formativa, manteniéndose en una zona media baja que se aproxima peligrosamente al fondo de la tabla mundial.

Mientras potencias asiáticas como Singapur, la región china de B-S-J-Z y Macao dominan los primeros lugares del desempeño en Lectura, Matemáticas y Ciencias, Colombia firma registros distantes de la cúspide global y de los promedios del club de países desarrollados al que pertenece. Aunque el país no cae al último escalón del planeta —lugar que ocupan naciones en graves crisis institucionales o económicas—, su desempeño refleja un diagnóstico desalentador: un estancamiento estructural sin señales claras de recuperación.

Un abismo de puntos frente a la cúspide mundial

Las cifras de la OCDE muestran una brecha profunda entre los líderes globales y la realidad de las aulas colombianas. En la prueba de Lectura, Singapur encabezó la lista con 535 puntos, seguido por B-S-J-Z (China) con 527. Colombia quedó en la posición 57 con 399 puntos, ubicándose a 62 unidades del promedio de la OCDE (461) y distante de las naciones que cierran el listado global, como Ruanda (301) o la región del Kurdistán en Irak (312).

En Matemáticas, el escenario resulta aún más complejo. La región china B-S-J-Z lideró el mundo con 612 puntos, en contraste con los 381 alcanzados por Colombia, que terminó relegada al puesto 69. La distancia frente al promedio OCDE (463 puntos) es de 82 enteros, dejando al país en un bloque cercano a naciones latinoamericanas como El Salvador (346), República Dominicana (339), Paraguay (334) y Guatemala (334).

En la competencia de Ciencias, donde B-S-J-Z (China) repitió en la cima con 612 puntos y el promedio OCDE se situó en 482, Colombia ocupó la posición 64 al registrar 414 puntos. El rezago sistemático en las tres materias confirma que el problema no responde a una coyuntura puntual en una asignatura específica, sino a una debilidad transversal del modelo pedagógico.

El impacto postergado de la pandemia y el giro político

Para explicar esta falta de despegue, los expertos coinciden en señalar dos factores determinantes: una cicatriz pedagógica invisible y un cambio de rumbo en las prioridades del Estado.

El profesor universitario y analista político, Juvenal Bolívar sostiene que los resultados de esta edición deben interpretarse a la luz de la cronología vital de los estudiantes examinados. A diferencia de la prueba de 2022, cuyos participantes ya habían consolidado aprendizajes esenciales antes de la crisis sanitaria, los jóvenes evaluados en 2025 vivieron el confinamiento en una etapa crítica del desarrollo cognoscitivo.

“Los resultados de 2022 fueron muy inmediatos a la pandemia, de manera que muchos de los chicos que tenían la edad para hacer la prueba PISA ya habían adquirido ciertas habilidades. En este caso estamos hablando de los chicos que sufrieron la pandemia en un periodo de aprendizaje crítico, que son los primeros años de escolaridad. Eso es muy interesante porque es muy posible que el verdadero efecto de la pandemia se vea en estas pruebas y no tanto en las anteriores”, explicó.

Sin embargo, los factores biológicos y de salud pública no justifican la totalidad del rezago. Países de la misma región geográfica y con desafíos socioeconómicos similares, como Chile y Uruguay, lograron mostrar dinámicas de mejora en sus puntajes. Esta diferencia expone las falencias de la gestión pública local en el sector educativo durante el último cuatrienio.

Al respecto, la lectura analítica sobre el manejo del sector apunta a una fractura en las prioridades gubernamentales. Durante la administración del presidente Gustavo Petro, el discurso y los recursos presupuestales se concentraron prioritariamente en el acceso y la gratuidad de la educación superior, dejando desatendida la base del sistema educativo.

“Estamos hablando de cuatro años en los cuales el gobierno realmente hizo muy poco por la calidad de la educación básica. Durante todo este periodo de Gustavo Petro se hizo un gran énfasis en la educación superior, pero realmente hubo muy poca intervención en la mejora de la calidad de la educación básica y media, y esto se siente y, ahora, se evidencia”, precisa el docente universitario.

El diagnóstico configura así un escenario de doble presión: por un lado, una cohorte de estudiantes golpeada por el cierre prolongado de las aulas en su infancia temprana; por el otro, la ausencia de reformas sustanciales destinadas a elevar los estándares formativos en la escuela primaria y secundaria, la etapa clave donde se construyen las competencias evaluadas por Pisa.

Factura económica y social para el futuro del país

Las consecuencias de este estancamiento sobrepasan las fronteras de las aulas de clase. En un entorno global dinámico, la carencia de competencias sólidas en comprensión lectora, pensamiento lógico-matemático y razonamiento científico se traduce en serias limitaciones para la competitividad del país.

Bolívar advierte que la incapacidad para formar estudiantes con estándares internacionales compromete la estructura productiva de la nación a mediano y largo plazo, generando un círculo vicioso de baja productividad y estancamiento económico.

“En un país donde la población no tiene las competencias formativas necesarias, es muy difícil que haya progresos en ciencia y tecnología, es muy difícil que haya procesos de apropiación del desarrollo tecnológico, es muy difícil encontrar gente calificada para desempeñarse en los cargos de alta responsabilidad pública”, explica el analista.

Agrega que, “la gente menos preparada es mucho menos productiva y eso significa un atraso tremendo para el país. El recurso más valioso que tiene un país es su gente, pero su gente preparada. Si la gente no tiene los niveles necesarios, tampoco puede entrar a la universidad y cuando entra a la universidad es más probable que la abandone antes de concluir una carrera”.

El deterioro en la formación básica fractura la cadena del desarrollo. La falta de preparación inicial incrementa las tasas de deserción en la educación universitaria y restringe la oferta de mano de obra cualificada en sectores estratégicos.

Colombia se encuentra atrapada en una trampa de mediocridad formativa que consume sus posibilidades de desarrollo futuro. Ignorar el deterioro de la educación básica mientras se apuesta únicamente a la educación superior equivale a construir un edificio sobre cimientos de arena: sin competencias sólidas desde la infancia, cualquier esfuerzo posterior resultará insuficiente para evitar que el país quede rezagado en el escenario internacional.